Интегральная модель организации учебного процесса на факультете журналистики

 

Социальные, экономические преобразования российского общества привели к переменам в структуре высшего образования. Переход на двухступенчатую систему подготовки (бакалавриат—магистратура) дает студентам возможность самим определять будущую профессиональную карьеру. ФГОС третьего поколения 031300 «Журналистика»1 позволяет по окончании первой ступени применить приобретенные компетенции бакалавра в практической деятельности в сфере СМИ или продолжить обучение в магистратуре для освоения управленческих механизмов в области массмедиа

 

Современное состояние журналистского образования находится в процессе изменения. Ученые, педагоги высшей школы, журналисты-практики, руководители ведущих изданий сходятся во мнении, что необходимо не просто делать акцент на практическую составляющую, но организовать обучение студентов с полным погружением в квазипрофессиональную среду2.

 

Обоснование Интегральной модели

Подготовка профессионального журналиста возможна при внедрении Интегральной модели образовательного процесса — матрицы, на основе которой можно разрабатывать различные подходы к педагогике, новые формы психолого-педагогических идей и технологий в обучении, методы оценки эффективности работы, курсы, учебные программы. Другими словами, понимая ключевые моменты, владея интегральными технологиями, можно трансформировать образовательное пространство, ставить новые цели, разрабатывать качественно иные содержание, форму обучения, проектную деятельность преподавателей и студентов.

В основе интегральной модели профессионального развития студентов-журналистов в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова лежит идея создания конвергентных редакций полного цикла. Это стало возможным в результате открытия на базе факультета Центра мультимедийной журналистики, который включает в себя Newsroom, телевизионную студию, операторскую, полный набор программного обеспечения для производства профессионального медиапродукта.

 

Условия функционирования Интегральной модели

В соответствии со стандартом сформированы основная образовательная программа по журналистике, которая обеспечивает равные возможности для приобретения необходимых знаний, умений, навыков, и учебный план, содержащий три цикла дисциплин. Учебный план по журналистике состоит из следующих циклов:

                Гуманитарный (а также социально-экономический).

                Математический и естественнонаучный.

                Профессиональный.

Профессиональный цикл включает в себя базовую часть, которая содержит дисциплины, обязательные по ФГОС, а также основной блок Интегральной модели, который, в свою очередь, состоит из:

• вариативной части, предлага­емой университетом;

• курсов по выбору.

Важно, что профессиональный блок учебного плана бакалавров представлен не только фундаментальными базовыми курсами, но и дисциплинами вариативной части, которые углубляют теоретические и практические знания, необходимые для реализации курсов по выбору.

Контингент студентов 1-го и 2-го курсов делится на подгруппы, которые, в свою очередь, представляют отдельные редакции. Ими руководят преподаватели, имеющие журналистский опыт (мастер), магистры. Студенты 3–4-го курсов становятся тьюторами, также курирующими деятельность сотрудников редакций.

 

Система кейсов

С первого дня первокурсники погружаются в профессиональную среду. Для оптимального функционирования конвергентных редакций нами была разработана система кейсов, представляющая набор заданий для каждого семестра. Мотивацией для достижения успеха здесь становится карьерный рост в рамках общей редакции Центра — от стажера до главного редактора. Причем, для того, чтобы стать стажером, студент должен выполнить определенные требования в течение первого месяца обучения. А по достижении должности главного редактора ЦМЖ получает рекомендацию для вступления в Союз журналистов России. Другими словами, появляется конкурентное преимущество: из стен университета студент может выйти с удостоверением действующего журналиста. Так реализуется личностный подход с раскрытием творческого потенциала и с формированием конкурентоспособных качеств.

Магистры, обучающиеся по программам «Мультимедийная журналистика» и «Медиаобразование», в результате решения поставленных задач в ходе обучения и в рамках научно-исследовательской и производственной практик получают управленческий инструментарий. Это достигается путем управления медиапроектом, реализующимся на базе ЦМЖ, что дает магистрам алгоритм создания авторского медиапродукта от идеи до выхода на рынок массмедиа. Магистерская диссертация в интегральной модели представляется не в виде научного труда, зачастую не имеющего практической значимости, а в качестве конкурентоспособного дела.

Следует отметить, что кейсы магистров и бакалавров тесно связаны между собой. Такая структура направлена на развитие коммуникационно-профессиональной среды молодых журналистов.

 

Контроль и оценка качества образования

Система кейсов в Интегральной модели является главным связующим звеном для реализации контроля и оценки качества образования. Для этого используется балльно-рейтинговая система. Она включает в себя индивидуальные и командные (редакционные, проектные) показатели. Минимальное количество баллов кейса заданий в семестр составляет 70 единиц, что позволяет допустить студента до сдачи зачетно-экзаменационной сессии. Но при этом оценка по дисциплинам вариативной части и курсов по выбору профессионального блока не может быть выше трех баллов. Для увеличения оценочных показателей в кейсы включены требования повышенного уровня.

 

Система журналистских практик

В соответствии с учебным планом практики (учебно-ознакомительная и производственные) проводятся в конце учебного года. Но, согласно Интегральной модели организации учебного процесса, каждый студент в течение учебного года должен участвовать в качестве оператора, монтажера, теле- и фотокорреспондента, корректора, редактора отдела, пресс-секретаря, диктора, контент-менеджера, участника и организатора медиапроектов на базе Центра мультимедийной журналистики. А также по успешному выполнению кейсов молодые журналисты устраиваются на работу внештатными или штатными сотрудниками различных СМИ. Тогда производственная практика оказывается непрерывной.

Именно такой четко структурированный подход позволяет говорить о создании качественной образовательной среды.

Одним из критериев успешности будущего журналиста является то, насколько быстро и качественно он сможет «влиться» в профессиональную среду, насколько грамотно сможет применить полученные в процессе обучения знания и насколько адекватно они будут оценены работодателем. Преподавателям факультетов журналистики необходимо готовить студента к тому, что ему придется работать в постоянно изменя­ющихся условиях, что от него потребуется умение не только быстро и грамотно применить полученные знания, но и суметь решить вопросы, с которыми в процессе обучения он не сталкивался.   

 

Владимирова Т.Н., декан факультета журналистики

МГГУ им. М.А. Шолохова

 

Фефелкина А.В. ,руководитель Центра мультимедийной

журналистики МГГУ им. М.А. Шолохова